智学网登录平台查成绩 v1.0

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智学网登录平台是“智学网”的登录入口，智学网是以学生在线学习和云阅卷服务为主体,为广大师生提供海量题库、高速扫描阅卷、在线评测、错题解析、学生个性学习中心等功能的在线教育平台与应用工具。它可为用户提供更加简单易用的系统操作和全面完善的资源服务，通过大数据分析充分挖掘校园考试价值和基于云服务的PC及移动终端综合方案，可为每一名老师和学生提供针对性教和个性化学的信息化环境与服务，可彻底实现人人皆学、处处能学、时时可学的学习氛围。智学网具有刷题、课程学习、查成绩看试卷、猜分数、错题本、圈子社交等强大功能，这些功能主要以考试阅卷为基础，以数据统计、分析、评价为核心的综合性应用系统，注重学生学习过程中的发展性评价及教与学分析，其基于手机、扫描仪、阅卷机等各类智能终端设备，可帮助用户实现随堂练习、课后作业、测验联考等各类教学场景下的过程性教学数据采集，且其独特的数据采集设计可实现全学科智能批改和自动分析。另外，智学网登录平台还可通过学生学习大数据分析，实现个性化、基于知识图谱的学习诊断，借此可帮助学生们挖掘错题根源，甚至还可推送相匹配的微课讲解和难度适中的习题资源为学生针对性学习。

基本介绍

“智学网”是一款智学网提供给学校教师的移动在线的针对性教与学服务的智能化分析平台，为用户提供更加简单易用的系统操作和全面完善的资源服务，通过大数据分析充分挖掘校园考试价值，通过基于云服务的PC及移动终端综合方案为每一名老师和学生提供针对性教和个性化学的信息化环境与服务，实现人人皆学、处处能学、时时可学。智学网学生app是基于智学网的学生应用，具有刷题，课程学习，查成绩看试卷，猜分数，错题本，圈子社交等功能，是初高中生学习提分必备软件。“智学网”项目是以考试阅卷为基础，以数据统计、分析、评价为核心的综合性应用系统，注重学生学习过程中的发展性评价及教与学分析。

使用教程

一、看试卷
1.当成功登陆后，你就来到考试中心页面，就会看到你要批改的试题是什么，点击“我要阅卷”
2.进入阅卷页面，左侧显示学生的答题情况，因为这里只显示学生的答题卡，看不到试题情况，所以老师如果没看到试卷，不知道答案的话，可以点击右上角的正方形图标，就会看到此题目的答案，以便阅卷

3.在此页面左下角，有批改试卷的标记符号，教师可以选择相应的标记给学生的答题标上对错的符号
4.如果觉得学生的答题比较优秀，可以点击左下角的“优”，再在答题卡的适当位置点击一下，就会出现“优”。这样可以对学生进行表扬和鼓励

二、阅卷设置
1.点击考试中心
2.点击阅卷设置

三、分配阅卷员
1.点击分配阅卷员（页面上方）

2.添加阅卷员
本步骤一般有管理员完成，如果管理员没有完成或者后期需要添加人员，请按照此方法进行，点击添加
3.分配阅卷任务
点击每个题最后面的图标进行阅卷任务分配
4.如图，点击1区域内的阅卷员姓名可以添加/去掉人员，点亮成绿色表示添加，点暗成灰色表示去掉，2区域实时显示结果，完成后点击3出的“对勾”即可完成

5.全部分配完成后，点击右下角处的确认按钮
四、客观题设置
1.点击客观题设置（页面上方）

2.设置客观题答案和分值
如图，说明：1区域内的题号分两列，左边一列是系统后台的内部编号，右边一列是阅卷和查看成绩时实际显示的题号，这个题号是按照设计答题卡时分配的题号显示的，如果设计答题卡时已经设置好了，此处不需要修改，如果设计答题卡是题号设置有误，这里还可以修改。
2区域内设置客观题答案，直接点击就行
3区域设置客观题分值，可以单个设置或批量设置

3.批量设置客观题分值（如图所示），1区域设置起止题号，这里的题号按照如图所示的左边一列序号设置，2区域输入分数，完成后点击确定。

4.特殊情况设置
（1）多选题漏选得分
有些学科有多选题的此处设置多选题漏选得分，如下图，规则是全部选正确得满分，选择不全但正确的得下面设置的“多选题漏选得分”，选择有错误选项的不得分，凡和此规则相同的学科都可以在此处设置。
（2）特殊规则设置
个别学科选择题有特殊规则设置，此处会出现特殊设置选项，点击特殊规则设置，进行下一步，直接点击确定（不用选上面的选项）

平台功能

1、人工智能的过程化教学大数据采集分析
基于手机、扫描仪、阅卷机等各类智能终端设备实现随堂练习、课后作业、测验联考等各类教学场景下的过程性教学数据采集，数据采集技术突破使得全学科智能批改和自动分析
2、知识图谱的个性化学习分析和推荐
智学网通过学生学习大数据分析，实现个性化、基于知识图谱的学习诊断，不但可以帮助学生挖掘错题根源，还可以推送相匹配的微课讲解和难度适中的习题资源为学生针对性学习
3、以学习者为中心的教育评价
为各级教育系统、老师、学生、家长系统的提供基于知识点的综合教育评价服务，协同北师大、未来教育高精尖创新中心探索建立以学习者为中心的教学新模式的途径与方法，并建立基于问题诊断的基础教育质量改进服务体系

平台特色

1、大数据标注题库
题库试题资源丰富，并可以实现市、校多级、各学科的试题协同制作、自由组卷和知识点标注，为区域考试命题和个性化学习推荐提供支撑
2、教与学综合提升
通过师生教与学互动可改善师生关系，科学全面的教学评价提升校长领导力；通过个性化学习针对性调查漏补缺减轻学业压力，提升学校教研能力；通过对学生进步的实时反馈和激励促进亲子关系
3、优质多媒体学习资源
由中国教育学会外语教学专业委员会理事长垄亚夫教授、北师大教育学部副部长余胜泉教授指导，与40家主流教材、教辅内容厂商开展电子资源的战略合作

如何有效批改试卷

一、平时测试，教师巡查，学生遇到疑惑时，教师可对试题进行点拔
德国教育学家芭斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞、学生去学习。”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内存价值的高度体现。求和和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其每个个体的特点和需求去启发、鼓励并加以方法上的开导，使受教育者的求知欲和思辨力加以释放，还有什么本领学不到的呢？在实际测试中要鼓励学生自主练习，勤思多问，“学以思为贵，”爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考再思考，”我就是靠这个方法成为科学家的。可以说一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在提醒学生答题要仔细之外应鼓励他们在考试时遇到疑惑单独提出问题，教师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了，如果鼓励还不行就点拔一下，使学生马上获得知识点，这样做学生除了节约大量的时间外，还可以增强师生交流，拉近师生的距离，激发学习兴趣。当然在考试时也不能什么都问老师，在问之前一定要先问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么，经过自己的思考确实存在问题再问，因为老师是要扣去“帮忙”的分数的，这种方法适合对试
题中间步骤或前面某一部份不懂的学生，经过教师的指点同样可以获得后面的分数，让学生在考试当中取得最好的成绩，让学生体会到学习成功的最大快乐，只有这样学生才能乐学，也必然会取得良好的学习效果。相反学生如果总是被学习失败的阴影所笼罩，他们迟早会丧失学习的兴趣，还有什么教学效果可言。
二、课堂面批试卷
在目前教学中，教师往往把学生的试卷集中在一起，要么流水改、要么分层次改。前者评分的优点是标准一致，后者批改的优点教师心里清楚不同层次的学生的学习态度情感体验等多方面的综合调节，解决该问题的方法有课堂面批试卷。可以及时发现学生试卷中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，还能使学生关系融洽，教师一边一边讲，使学生明白错在哪里、原因和正确方法，同时还会发现学生的思维火花，激发学生的学习兴趣。因此，我在给学生面批时，没有一个学生敢开小差的，这是因为学生觉得老师真关心我呀，老师肯定很喜欢我，重视我，他简直受宠若惊，你想，教师坐在他身边，给他从头到尾一题一题，轻声细语的慢慢讲解，他难道在那一该没有想过：“我一定要争气”。而且我在讲解的时候，不会从头到尾只是指出错误，虽然每个学生的知识层次不一，但哪怕最差的学生也能找到闪光点的，如：书写工整，字写得好看，并说一两句激励的话，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行等。结果现在好多学生考完试后就把试卷拿来给我批，包括那些不需要面批的，当看到我打了个大大的好字后乐得眉开眼笑，当看到我画出了错误，心疼的直叫，我不怕他们回去不去看书。其实，这就是美国哈佛大学“罗森塔尔效应”的运用，即爱的效应、关注的效应、期待的效应。对试验者的期望越大，倾注的心血越多，给出的情感越深厚，那么被试者的上进心就越强，进步就越快。切忌对学生直接进行指责，更不能以某某一弱点或错误而全盘否定，伤了孩子的自尊心和自信心。坚持不断的鼓励及积极意义的暗示等方法，帮助学生弥补缺陷，矫正“误感”，培养学生建立我能行的自信心与自豪感，提高课堂效率。
三、组织学生互改试题
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展，在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补已之短。
1.组内合作，组间竞争
以小组为单位累计总分进行组间对比。开展竞争，效果明显优于单纯的班内同学之间的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务——考出好成绩，同时要与本组的其他组员密切合作。只有这样才能超过本小组的其他组员的成绩总分，在实际操作中，我一开始就按座位分成八小组，比每小组的总分和优秀率，实行了几次同学们觉得组与组之间的差距越来越大，使他们产生了强烈的你追我赶的愿望，激发了好学的热情并取得进步。
2.互改试题重新认识
目前试卷批改都由教师一手包办，学生的参与性不够。其实教师应重视动员学生之间的批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。叶圣陶先生曾经提出：：教学要着重培养学生自己批改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得研究的项目。“试题互批互改应该是解决这一问题的有效途径。下面是我在实际操作中的实况，由八个小组的组长来批改本组的试题并要求做好书面信息交流材料。
（1）批改时往往他们特别认真负责，要求也特别严格，对于有分歧的地方还会争论得面红耳热，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，既了解了作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，并锻炼了学生的改错和辨析能力，提高了认知水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。
（2）改好试题到了讲评时，先由八们小组长汇报本组成员解答情况，其主要内容是：
1总结小组中试题的典型错误进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考。
2收集试题中的做题方法，如新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班同学进行交流。这样既达到了消除错误，开阔眼界。又培养了学生语言组织能力和口头表达能力。
3.鼓励学生整理错题
学生可以及时记录每次测试题中的错题，编成错题集。通过写错题学生可以经常对自己的学习进步情况和学习策略进行反思，并及时作出调整，从而掌握学习的主动权，取得最佳的学习效果，同时也培养了学生的自我管理能力
四、评语批改
对于试题批改中，教师习惯用“对、错”符号来评价解题正误，其实很难对每个学生的解题思路、方法、过程、习惯与能力等做出准确的评价。看到自己做错了其实也不知道错在何处以及出错的原因，
学生也就很少改错，这样长此以往，不但直接影响了学生的学习情绪，而且影响了师生之间的思想、情感的交流。因此，试卷批改的过程，应当是对学生进行肯定、评价交流的过程，同时，也更应当说是成为师生关于学业成长的对话文本。有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。“作为教师，怎么能吝啬自己的金玉良言呢？”适时适度地写好试题评语，可以弥补“对、错”判断方法的不足，有利于促进学生养成良好的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。例如：在光学学习中，一束光线与平静的水面成30度角，问入射角是多少？有很大一部份学生写成30度，于是我在批改试题时写上“注意审题”、“要找准关键词”等评语，实际是向学生介绍思考问题的路线，即学法的指导。学生在教师的指导下不但找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，此时的评语起到了“四两拨千斤”效果。当然，写评语时要注意简洁、明了、自然、亲切、实是求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。总之，在科学教学中实施试题的面批，将激发学生的热情，增进师生的感情，树立学生的自信心，体现教师因材施教，活跃了课堂，提高了课堂教学的实效。

学习方法

1、目标学习法
掌握目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。
教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。另外，要明确知识点的难易程度，应该掌握的层次要求，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次，最重要的就是明确学习重要目标，即知识重点。有了目标能增强我们学习的注意力与学习动机，即为了这目标我必须好好学习。
可见，明确学习目标是目标学习法的先决条件。目标学习法的核心问题，是必须形成自我测验、自我矫正，自我补救的自我约束习惯。对应教学目标编制形成性检测题，对自己进行检测，并及时地反馈评价，及时矫正和补救。
学习目标与人生目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。它可以使我们比较容易地享受成功的欢乐。增加我们的信心。因此，目标学习法也是成功教育的主要策略之一，同时，实现学习目标也是实现人生目标的开始，只有使大小、远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。
2、问题学习法
带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学习的要求，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。
问题学习法要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，一边看书一边思考；同时，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲；最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。
3、矛盾学习法
矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据因为我们要进行对比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性，这就是可比性。对比法的最大优点在于：(1)对比记忆可以减轻我们记忆负担，相同的时间内可识记更多的内容。(2)对比学习有利于区别易混淆的概念、原理，加深对知识的理解。(3)对比学习要求我们把知识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于知识的再现与提取，也有利于知识的灵活运用。
综观中学课本，可比知识比比皆是，如政治内容中，权利与义务、民主与法制、物质与意识、和平与发展等等；如语文学习中，复句与单句、设问与反问、比喻与借代、记叙与议论、实词与虚词等等；如数学学习中，小数与分数、指数与对数、奇函数与偶函数、平行与垂直等等；如化学学习中，金属与非金属、晶体与非晶体、化合与分解、氧化与还原、酸与盐等等。对比学习法不仅可以用于同一学科内的学习，还可以进行跨学科比较，如学习政治可用语文中的句子分析法来分析政治概念，如在学习近现代史中的民族解放运动时，又可以利用政治有关民族的基本观点，学习自然学时，可回忆一下有关语文课本中的有关科学家的传记文章，也可结合唯物辩证法的有关原理进行学习
4、联系学习法
唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之间同样存在着普遍的联系，我们把联系的观点运用到学习当中，会有助于对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。
根据心理学迁移理论，知识的相似性有利于迁移的产生，迁移是一种联系的表现，而联系学习法的实质不能理解为仅仅只是一种迁移。迁移从某种意义上说是自发的，而运用联系学习法的学习是自觉的，是发挥主观能动性的充分体现，它以坚信知识点必然存在联系为首要前提，从而有目的地去回忆、检索大脑中的信息，寻找出它们间的内在联系。当然，原来对知识掌握的广度与深度直接影响到建立知识间联系的数量多少，但我们可以通过辩证思维，通过翻书、查阅、甚至是新的学习，去构建新的知识联系，并使之贮存在我们的大脑之中，使知识网日益扩大。这一点是迁移所不能做到的。
学习新知识就要想到旧知识，想到自己亲身经历过的事，不能迷信权威，克服定势思维。把抽象的知识具体化，发挥右大脑的作用。如辛亥革命发生在1911年，二次革命发生在1913年，护国战争发生在1915年，护法战争发生在1917年，这四个历史事件依次间隔二年，只要记住这两个历史事件的逻辑顺序，知道其中任何一个事件的年代，就可以联想，推算出其它三个事件的年代。这是联想记忆法。
读书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得他里面骨髓方好。——朱熹
5、归纳学习法
所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析为前提。
可见，归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起到更快地记忆、理解作用。
研究必须充分地占有材料，分析它的各种发展形式，探寻这些形式的内在联系。——马克思
6、缩记学习法
所谓缩记法就是要尽可能地压缩记忆的信息量，同时基本上又能记住应记的内容。比如有要点记忆法、归纳记忆法、意义记忆法，都属压缩记忆法。每段话有明确要点的自然用要点记忆法，如果没有就要经过归纳形成要点后进行记忆。而归纳的最主要方法以意义为依据。可见，记忆以要点为基本单位。也可理解为以中心思想为单位。记住了要点并不是要放弃其他内容，而是以对其他内容的理解为前提，它可极大地增加记忆的信息量。
7、思考学习法
孔子提倡学习知识面要广泛，并且强调要在学习的基础上认真深入进行思考，把学习与思考结合起来。他说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果只是读书记诵一些知识，而不通过思考加以消化，这只能是抽象的理解，抓不住事物要领，分不清是非。
明朝著名的科学家徐光启从小就有着的强烈好奇心，对于自然方面的知识一定要问个清清楚楚，一次徐光启看到一个老人掐掉自己棉田里的棉桃，感到很奇怪，就“刨根问底”学了个清楚，还说服父亲也采用这种科学的种棉方法，取得了丰收。长大后的徐光奇就是凭着这种探索的精神，写出了《农政全书》这样的科学巨著。
《中庸》中提出为学的五个阶段：博学、审问、慎思、明辨、笃行。慎思就是要把外在的知识和事件与自己切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，达到理解和重新理解知识、事件和经验的目的，促进自己内精神世界的成长。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，当读到这句诗时，沈括的的眉头凝成了一个结，“为什么我们这里花都开败了，山上的桃花才开始盛开呢？”，为了解开这个谜团，沈括约了几个小伙伴上山实地考察一番，四月的山上，咋暖还寒，凉风袭来，冻得人瑟瑟发抖，沈括矛茅塞顿开，原来山上的温度比山下要低很多，因此花季才来得比山下来得晚呀。凭借着这种求索精神和实证方法，长大以后的沈括写出了《梦溪笔谈》。
8、合作学习法
同水平差不多的人一起学习，就有了一个学习伙伴，更何况每人都有自己的长处；同水平高于你的人一起学习，他就是你的老师，你自然可以学得许多东西；同水平低于你的人一起学习，你是他的老师，我们常说“教学相长”，你同样可以学得许多东西。当然，合作学习并不是几个人的简单相加。
美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，有5个要素是合作学习不可缺少的。这些要素是：(1)积极互赖，指的是学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。(2)面对面的促进性相互作用。(3)个人责任，指的是每个学生都必须承担一定的学习任务。(4)社交技能。(5)小组自加工，小组必须定期地评价共同活动的情况，保持小组活动的有效性。
合作学习有利于增进人与人之间的相互了解、温情与信任，学会处理人际关系的技能、技巧与策略，学会有效地表达自我。在学习交往中，可以培养、发展真正的责任意识和义务感。
9、循序渐进法
我们在学习中有一个误区，认为只要肯花时间，多做练习，学习成绩必然进步。其实不尽然。虽然量变的必然结果是质变，但并不能说任何量变都会引起质变。试想，在现实生活中，有的人花得时间不多、练习量不大为何能有明显的进步呢？这就是一个效率问题。在经济学上我们常说企业要发展，必须要采用集约型增长方式。学习也是如此，不能盲目地投入精力。这首先要做到循序渐进。有的同学一心求快，不考虑自己的水平，拿到书就看，拿到练习就做。
比如，有的人连中学教科本的课文还没有弄懂，就大量的死记课外的唐诗宋词，理由是课外读物很重要；有的人连书本的数学题也没有过关，大量去做高考模拟题，理由是只做课文题应付不了高考；有的人连简单的英语对话都不行，就去看许多经贸口语，理由是中国入世了，经贸英语更显重要。从理由上看并不错，但针对自己的实际情况，你采取的方法是错了，因为你违背了循序渐进的认识规律。
10、持续发展法
可持续发展是我国经济建设的重要战略。要成为社会主义建设人才，必须具备发展的观点，用发展的观点看待学习问题，也就是我们所提倡的持续发展法。它要求我们学习上不能偏科，力求全面发展。中小学是打基础的时候，要文理兼顾，还要重视劳动技能、体育技能的学习，培养自己的思想道德素养、审美情趣等等。当然，全面发展并不等于平均发展，对自己的兴趣、特长应该发展，为此，应围绕其中心不断完善自己的知识结构，向纵深发展，培养自己研究性学习的能力，培养自己科学献身精神，使自己持续发展。可持续发展首先是观念上的要求，只有这样的学习观，才会有这样的学习方法。有了这样的学习方法，才能根本上消灭死记硬背、盲目崇拜倾向，重视其他科学的有效方法。